學識字越早越好嗎 儘量還是循序漸進
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中華文化博大精深,爸爸媽媽們應該很早就希望孩子能夠多識字,對自己的民族文化了解的更深一點吧,不過孩子一般對文字的接受能力都沒有那麼的快,急於求成的希望孩子識字並不是一件非常好的事情,那麼孩子什麼時候學識字好呢,本站小編爲大家帶來孩子推薦識字時間。
1 關於認字兩大矛盾的觀點
不過,隨着華德福等西式育兒觀念的涌入,對於要不要早點教孩子識字,形成截然不同的兩派。
傳統派。堅持老祖宗的觀點,早早教孩子識字。況且有幼兒園面試、幼升小壓力呀!有小學明確要求,認字少於2000個 不收。
堅決抵制派,也可以稱爲“靜待花開”派。堅決抵制學前兒童識字,比較典型的就是華德福。他們認爲, 認爲孩子在六歲前最重要的任務是培養健康的人格和心理,具體來說,就是建立自己與自己的關係,自己與他人的關係,自己與世界萬物的關係。即通過身體去感知和觸摸真實的世界,而過早地認字會把孩子禁錮在書本世界中。
說得通俗點,抵制派認爲:讓孩子通過觸摸“冰”這個物,來感知它的涼,知道它比較滑的性質,比認識“冰”這個字更重要。
2.兩大觀點都過於絕對,孩子啥時認字因人而異
衆多媽媽,尤其是接受了華德福理念的媽媽糾結了,要不要教孩子認字?
其實,答案只有一個:因人而異,無論傳統的拔苗助長還是華德福的絕對抵制都是不科學的。
如果單純照搬傳統觀點,不顧孩子興趣,早早地硬性灌輸字,當然會扼殺好奇心。最爲關鍵的是,孩子可能很早就會形成“學習識字是枯燥的”這樣的印象,並因此失去對語文的興趣。因此,切不可在拿着小鞭在後面逼迫孩子每天必須學多少字。
華德福教育一刀切堅決抵制學齡前兒童去識字也明顯不合理。首先,人格培養和識字不是絕對矛盾的,人格培養和心理培養當然重要,但沒見誰因爲早認識字,就耽誤了。其次,至於擔心識字會把孩子禁錮在書本中,扼殺他們的想象力,大可不必。
三歲的孩子對自己和世界已經有了一定的體驗和認識。他知道天在哪裏,什麼顏色,也知道土是什麼觸感。
所以,你此時教他認識這“天”和“土”這兩個字,他會把字與他相應的感覺配對,而非把它當成無意義的符號。再者,同西方文字不同,中國漢字是兼具音形義,很多漢字本身具有“意義”。
3.媽媽無需糾結 但需注意這三個問題
既然不糾結了,媽媽們就需要考慮接下來的三個問題。
啥時教?孩子有了興趣就教,即便他只有兩三歲。孫瑞雪認爲認字敏感期在五歲。實際上因人而異,我兒子三歲就整天問我這個字是什麼那是啥字,我能故意不教?獲“雨果獎”的八零後郝景芳在一篇《相信野蠻生長的力量 我是這樣愛上閱讀的》中表示,自己早早就會認字,三歲半時,每篇文章就能讀出第一段,一年級時就完全獨立閱讀了。
因此,早早認字可以獨立閱讀,閱讀同樣能通往一個廣闊的世界。
教什麼?簡單漢字,最好是獨體的象形字,並且是孩子生命體驗之內的事物,比 如“人”、“天”,“土”,“上”,“下”等。
我爲三歲兒子整理的近期識字表:一、二、三、十、人、口、上、下、大、小、兒、木、土、天、火、中、日、手、文、門、月、四、五、六、七、八、九、目、耳、米、白、田、長、山、馬、水、雲、車、牛、少、牙、毛、心、風、爸、 媽 、爺 、奶。
怎麼教?寓教於樂、隨孩子興致。且不可訂計劃不破壞孩子的興趣,列目標。每天給孩子讀故事讀繪本時,用手逐字指着讀。由聽故事到產生認字的求知慾望是自然而然的,閱讀薰陶早的孩子,認字敏感期也早。當孩子有識字興致和願望時,隨時隨地的教他即可。
第一,讓幼兒學認字,是需要有一定基礎的。
從語言的學習過程來看,是要按照聽、說、讀、寫的規律。而每個漢字都有音、形和意三部分,如果先教孩子已掌握了詞義和發音的字,孩子既有興趣和容易記住,且能馬上進行運用。所以,不要爲識字而識字,要教常常能看到的、有實際意義的詞,不教孩子不理解的字,如抽象名詞、形容詞等。
第二,不管孩子是否對文字敏感,也不要讓幼兒認太多的字,而是要加強知識的橫向連接和生活中使用。
當孩子認識400~500個高頻字後,便能初步閱讀了,達到1500字,便可讀下來生活中絕大部分的文字內容。如果一味追求孩子識字量,孩子記得快忘得也快,不僅達不到閱讀的目的,還會損害孩子學習的興趣,違背學前識字教育的初衷。
第三,假設孩子對識字興趣不高,但孩子一定會有其他求知慾望的。
要想幼兒能有效地認字,就要引導幼兒的求知慾,並轉換爲識字的興趣和動力,即把孩子實際生活需要轉化成識字的需要。比如,孩子平時想要一些東西,家長都幫助孩子用紙條記錄下來,等去超市的時候,讓孩子帶着紙條去採購,這樣很容易教會孩子認識和自己相關的字。
第四,如果孩子對識字興趣不高,父母更要把認字的過程,變成一種愉快學習,並獲得成功的體驗。
這實際上是家長想辦法給孩子找到認字的動力,把學習融入到玩耍中,不要乾巴巴地按照呆板的授課方式去教。比如,在識字中,可以想辦法多和孩子玩一點文字類的遊戲。當然,家長多給孩子積極的暗示是很重要的,別打擊他們的自信心。
第五,教對識字興趣不高的孩子,不要脫離情景來學。
語言不是孤立學習的,對着書或把字寫到紙上,孩子最後雖然可以記住,可未必能在生活中正確使用。所以,父母要爲孩子創造一些適合的語言環境。例如,讓孩子認識“桌”字,就可以在桌子上貼上一個字條,孩子每次吃飯時就可以看到。當然,家長也別滿屋都是字條,反給孩子壓力。
第六,面對識字興趣不高的孩子,家長切不可讓孩子老老實實坐下來學,這必然會增加孩子的反感。
學習可以在任何情況下進行,但父母要善於發現孩子求知慾最強烈時,像孩子問“爲什麼”時,巧妙引入認字就是很好的辦法。例如,孩子問爲什麼早上天就亮了,你解釋是太陽出來了,然後馬上就可以說“早”字就是表示太陽從地平線上升起。
第七,認字就像孩子學走路一樣,有早有晚,但遲早都會的。
每個孩子的各種能力發育節奏不一樣,沒必要跟別人的孩子比,父母要在尊重孩子認知發展的基礎上學會等待。家長千萬別用簡單粗暴的方法,或物質引誘等方法來讓孩子識字。而利用識字卡、視頻、軟件等,也不是很理想,但家長能把視頻中介紹的方法,移植到生活中就非常理想。
第八,教育,是極其具有目的性和功利性的。
讓孩子學認字之前,父母一定要想想,現在教是否符合孩子的心理和生理階段發展特點,這些認知是否可以複用和延伸,是否有辦法激發孩子的興趣,自己設定的目標是否和孩子現狀吻合,等等。如果家長能做到不教而教,讓孩子感覺不到你的“爲”的無爲,那孩子自然也就能不學而學了。
必須要承認的是,有家長不願意在幼兒期教孩子識字,希望孩子能順其自然。其實,這應該是最合理的做法。只是,當這樣的孩子入學後,由於其他孩子已經搶跑了,老師又根據班上大多數孩子情況,加快了教學進程,這很可能使孩子在初期跟不上進度。對此,家長也不需要過度緊張,既然前面都相信孩子,此時更應該相信自己的孩子。
一般情況下,敢於放手的家長,其孩子智力和學習能力也不會差到那裏。如果孩子在父母的幫助下,經過適當的輔導和指點,能抵住前幾個月的學習壓力,其成績將會獲得快速提升。這對孩子來說,不僅是一次挑戰,也是學會應對困難的途徑。同時,孩子到了一種集體學習的環境中,其注意力自然會放到學習上,認字也是水到渠成的事情。
也不排除一些家長想教,孩子就是不想認字,這等於孩子沒有任何認字基礎,就要進入小學學習。若家長通過觀察,發現孩子在不少地方都比同齡孩子差一點,但排除智力異常,即孩子發育屬於慢一點的。此時,父母就要面臨抉擇了,既然孩子還沒有準備好,那敢不敢讓孩子晚一年入學?許多時候,等待必定是有回報的,適合孩子的,纔是最科學的。
1.提高積極性,就是在識字前想法調動孩子的情緒、喚起興趣,激起求知慾。如有人教孩子和字“交朋友”,說字是人的好朋友,它可以告訴你好多故事,好多知識,認識的字越多,朋友越多,知道的事情也就越多,將來乾的事就越大,如當汽車司機、飛行員,這樣孩子就十分想和字交朋友,並且想交很多朋友。
2.對應法。就是將孩子熟悉的傢俱物品上貼上相應的字,一邊指着物體和字,一邊念物體的名稱和字音,多次反覆就會形成音形結合的條件反射,就把字記住了。
3.識字卡。字跡要清楚、鮮明、工整、稍大,保證字形的鮮明印象。
①袖珍字卡。用1.2釐米見方的硬紙板,兩面寫字,家長經常帶一些放在口袋裏,當孩子上街、逛公園、散步、走親戚或排隊時,利用短時間認幾個字。回到家裏可叫孩子“對號入座”,把相應的大小字塊放在一起。
②玩式字卡。用4.5釐米見方的美觀木塊或厚紙塊做成牌(如“上”“大”“人”)或棋字(如對角棋、軍棋、象棋、圍棋),可叫孩子隨身帶上,玩時和他分勝負,孩子會百玩不厭。
③現制字卡。家長隨身帶上幾張空白袖珍卡,與孩子一起活動時,發現他對某件事極有興趣時,可問孩子這幾個字是什麼樣的?立即取出空白卡片寫給孩子看。
4.畫圖填字。如圖上畫一面紅旗在飄,你可在圖畫上寫上“紅、旗、飄”三個字。
5.遊戲識字。
①藏字。把寫好的字塊放在背後,或是放在附近不費太大的勁就可以找到的地方;或是左手或是右手,採取躲貓的形式,是很容易引起識字興趣的。
②在一堆字卡中找同類字。如同偏旁、動物字、動作字、聲音字、同意字等同類物體字,也可以訓練孩子抽象概括的思維能力。
③取放字。用兩盒數量一樣的字卡,與孩子比賽認取,看誰認得快,在盒中取一個認一個,取完了再認一個放一個。大人有意放慢一點,讓孩子多贏,孩子是會玩得津津樂道的。
④前進法。與孩子散步時,可在前面百米處放一個目標,間十米遠就用粉筆或木條在地上寫一個字,認完一個就走十米,看誰先認完十個字。
⑤讓孩子當老師。在黑板上寫十個大多是孩子認識的字,父母當學生,孩子點一個父母就認一個,有時故意認錯讓孩子來糾正。
⑥識字比賽。如黑板上有十個字,把孩子和爸爸各分一組,媽媽作裁判,看誰認得快。
⑦蒙字法。先在桌子上寫兩個字,讓孩子認一認再用兩隻手各矇住一個字,讓孩子猜一猜,看哪隻手蒙的是哪一個字?
⑧玩拼字。如說一個短句(最好是有教育意義的),叫孩子找出相應的字來拼(或者是將這一句話的字塊先打亂,再由孩子拼出一句話來);或設故障,把句子中的某字不讓孩子看見,掉在地上,問差哪一個字,快排出來。
6.對號入座。如玩具上、桌子上,叫孩子把相應的字塊放在上面去。
7.見字認字。如家中報刊上的條幅、書名、來信(信封上的字),街上的標語、商標、廣告、店名等。
8.動作教。如教“爬”就做爬的樣子。
9.分類識字。可從人、餐具、玩具、服裝、水果、傢俱、動物、植物、鳥類、禽類、蟲類、天氣等分類識字,激起興趣,培養思維力和想象力。
10.寫字認。在黑板上、地上、充滿水汽的玻璃窗上畫字,畫一個,念一個,擦一個,擦了再畫……他會感興趣的。
11.集中識字。當孩子識字有一定的基礎,並對識字產生強烈的飢餓感時,可根據小學語文課本,或按掃盲識字,根據情況可大量識字。有人作過試驗,一次認60個字,一個晚上認172個字都不爲罕見。
12.閱讀促識字。當孩子認過幾百字以後,就給他一些畫冊書、小人書、兒童讀物讓他讀,遇到生字,通過懂故事情節會念一些生字,使他感到自豪,就會如飢似渴地要求大人教字。
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