培養孩子倡導的自由意義
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培養孩子過程中提倡的自由實際意義
現代許多教育理念都大力提倡學前培養孩子過程中的自由。因爲發現孩子在成長過程中缺乏自由,導致了心理、行爲等不良結果。然而,在這種倡導下對孩子實施“自由”的父母,有很多又因追隨和滿足孩子的“自由”,而最終失去明確的培育目標變得苦惱不已。如:孩子的異常“自由”行爲、孩子進入小學階段學習障礙等等。那麼,如何理解“自由”,如何在培育孩子過程中合理的實施“自由”呢?
所謂的自由,其中包含的信息範圍非常廣泛,用幾句話來定義和說明自由,並非所有的父母都能清楚地表現出來。通過給孩子以下的培養行爲,孩子將來能得到父母期待的自由嗎?
給孩子自己吃飯的自由;
給孩子躺在得上打滾的自由;
給孩子放縱遊戲的自由;
給孩子拒絕參與老師安排活動的自由;
給孩子拒絕睡覺的自由;
給孩子自我選擇的自由;
……
然而,我們都知道“自由”是辯證的,不存在沒有約定前提的“自由”。因此,在孩子實現這方面的自由的同時,一定會失去自由,另一方面的自由可能現在看不見,但孩子的明天一定會看到。因此,作爲父母,如果想要孩子未來獲得所期望的“自由”,那麼首先應該培育的是他們強大的“分析能力”、“主動思維能力”、“自控自抑能力”、“責任感”等,符合父母對“自由”的明確培育內涵,只有這樣才能使孩子在未來的生活中獲得更多的真正意義上“自由”。
對於許多教育理念倡導的自由,載體培養的理解是,作爲父母,必須充分認識到孩子爲了成長的需要而自我努力的積極性。父母在充分認識到這種積極性的同時,爲孩子創造滿足成長需求的客觀成長環境,使孩子成爲生動的生命體在成長過程中自由釋放。
爲什麼在農村也能培育出優秀的孩子呢?
在兒童成長過程中,城市和農村有利於兒童成長的積極條件,但存在差異。其本質差異之一是,農村兒童在邏輯思維的基本結構建設和豐富過程中很少被隔絕。也就是說,農村父母比城市父母市父母關注培養問題。相反,農村兒童最大限度地獲得了自我自主成長的機會,這是城市兒童難以實現的
其次,農村兒童每天的生活流程比較單一,其成長環境也就是說,信息環境比較簡單,採集了很多信息範圍,排除了其他領域的干擾。城市兒童信息環境豐富,面對過多的干擾,過多的誘惑,過多的嘗試,揹負着父母的期待。
其三,農村是充滿生動信息的世界(小樹發芽成長,小雞蛋報窩,小魚河游泳……)。因此生活在這個世界的孩子,如果能夠合理地進行這類信息的收集、採集和儲存,會很好地在針對事物進行表現的過程中逐步形成良好的“創想能力”、“分析能力”和“主動思維能力”。具備這種能力的兒童可以解釋爲什麼初中、高中和大學農村兒童可以獲得高分。
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因此,在農村成長的孩子也能培養出未來社會需求的優秀人才。
結論:孩子最佳的成長環境應該是二者的完美結合。
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