啓動兒童深層潛力密碼
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媽媽給寶寶講小豬和小狗交朋友的故事,講完之後想培養和鍛鍊寶寶的語言發展能力,於是要求寶寶把故事再講一遍給媽媽聽。
現在有4個反應各不相同的寶寶——
甲是個乖寶寶,講着講着不會了,媽媽就補充,最後終於把故事講了一遍,媽媽高興地誇寶寶真乖!
乙寶寶好像沒聽見媽媽的話一樣,開始玩別的遊戲了,媽媽再次勸他講故事,他還是無言的抗拒,只顧玩自己的,媽媽無奈地走了。
丙寶寶說:太難了,我不會。”媽媽鼓勵他“不難”,他又說“我累了。”媽媽沒辦法了,覺得這孩子比較倔,很會爲自己找不做事情的理由。
丁寶寶說:我不想說話。在母親的多次鼓勵下,他勉強說了,他只說小豬,讓母親說小狗,母親必須合作,母親認爲這孩子平時是這樣,很懶。
從完成故事這個任務的角度來看,只有a先生完成了,才能得到鍛鍊語言能力的機會。母親一般希望嬰兒配合自己的教育,對其他3個嬰兒有一定程度的無力。嬰兒沒有完全配合自己的教育,所以不能得到相應的鍛鍊和發展。
實際上,後三個嬰兒正在發展影響兒童智力的重要能力元學習能力。
敏捷的計算機不符合具有判斷、質疑和選擇能力的人腦
一般來說,我們把聰明理解爲孩子順利完成任務的能力,所以培養孩子的聰明也從完成這個任務所需要的知識和技能開始,這種看法和做法也是正確的,但同時不要把孩子看作是敏捷的計算機,熟練完成任務的程度越高越聰明。孩子應該是對任務本身有判斷、疑問和選擇的人的大腦,就像丙型嬰兒一樣,面對任務,他首先判斷自己是否有困難,這表明他認識到任務本身與自己的水平有關。丁寶寶更聰明瞭。他不僅意識到這種關係,還自願想出與這種關係協調的戰略。也就是說,讓母親和自己的角色一起完成任務。這些現象表明兒童需要發展新能力元學習能力,母親不能簡單地把這些現象歸結爲兒童頑固、懶惰等問題。
學習能力是孩子認識和掌握新事物的能力,一般體現在孩子獲得的知識和技能,學習能力強的孩子學習多,學習快,結果令人滿意。元學習能力是孩子判斷和調整自己的學習能力,一般表現爲孩子在學習過程中是否有計劃、是否意識到困難、是否積極解決困難等方面,元學習能力強的孩子不一定學得多,學得快,學習成果也不明顯,特別是對於剛發展元學習能力的孩子來說
以“磨刀不誤砍柴工”打個比方:給孩子一把刀,第一個孩子很樂觀、很勇敢地拿起刀就幹活,最後確實砍了一些柴火,而第二個孩子幹活之前發現這把刀不行,得先磨磨,磨了半天刀卻沒砍到柴火。如果從急功近利(測學習結果多少)的角度來說,第一胎目前的收穫更多,更明顯,如果從長遠發展(測學習過程質量)的角度來說,第二胎的思維水平更高,未來的收穫更多,更明顯,所以培養孩子的元學習能力,會讓孩子更聰明。
5歲是兒童發展元學習能力的關鍵時期
研究證明,5歲是兒童發展元學習能力的關鍵時期,如果大人意識不到這一點,兒童的這種能力在自發狀態下隱藏時,不恰當的教育方式抑制兒童發展元學習能力的大人意識到5歲是關鍵時期,以適當的方式促進兒童,他站在比其他兒童更高的思維發展起點,而且這個新起點的優勢越往後越明顯,培養兒童元學習能力
培養孩子的元學習能力
1.給孩子的學習內容不要太難。元學習能力是思考學習本身,需要孩子有充分的心理空間來考慮我能否做到這一點,我如何做得更好,如果任務太多太難,他就沒有心理空間來考慮這一點,只考慮埋頭苦幹任務,放棄行動,元學習能力
2.學習和活動前、中和後,及時引導孩子提問。自我提問不是這是什麼?爲什麼?”之類的問題,而是“我對這個內容熟悉嗎?”“我是不是理解了媽媽的話?我能完成它嗎?”“我可以用什麼方法完成它?哪種方更有效?等等。起初,孩子們不會這樣問自己的問題。他們必須依靠父母的指導。父母用第二個人的名字你來激發他們的孩子。從長遠來看,孩子們把你變成了我,形成了自我問題的學習習慣。
3.爲孩子及時提供正確的措辭。不管是成人還是孩子,經常會遇到心理明白卻說不明白的情況,尤其是語言和詞彙發展還不夠豐富、利用還不靈活的孩子,家長一旦察覺這種情況,就激發或者示範給孩子正確的詞語,不久孩子就掌握了,這樣將促進他的元學習能力發展。
例如,媽媽要帶孩子去動物園,先問孩子:“我們有哪些方法可以到動物園?”孩子一開始不習慣媽媽這樣的提問,可能只說出自己想執行的方法,如“媽媽開車。媽媽說:媽媽可以開車帶你去,還有別的辦法嗎?”孩子心裏是有交通經驗和常識的,但可能現在說不出來,媽媽就逐步引導孩子說出“走路”、“騎車”、“坐公共汽車”、“自己開車”等多種辦法,如果孩子說出“坐飛機”、“媽媽抱”等方法就更開闊思維了。然後跟孩子一起分析各種方法有什麼不同,今天我們採取什麼方法最好。平時開車可能帶孩子走了,你覺得還能用這麼多廢話嗎?但是,這些胡說八道刺激孩子做思維體操,發展元學習能力。
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