兒童教育帶給專家的啓示

從而，我覺得在人的大腦的創造力思維主題活動中不一定僅有加減法，而很有可能存有加減法的標準：在有一些狀況下，少動腦筋纔可以多造就。

3點啓發：

新聞記者：您覺得那樣的科學研究結果對少兒教育有什麼啓發？

羅勁：我覺得關鍵有3點。

啓發1：

命令太多會造成 思維思維定勢。實際上 ，大家對孩子的許多 說白了的文化教育全是一種對孩子額葉的訓練，換句話說是對常規思維的訓練的全過程。大家規定孩子集中精力來聽大家講，依照大家的方式去做、去想。在那樣的全過程中，孩子假如想集中精力，不左顧右盼，他的額葉一定要不斷地主題活動。與此同時，如果我們再規定孩子一定要依照你的具體指導去做，不允許他有自身的“自以爲是”或是“吵吵”的念頭，那麼對孩子額葉的訓煉就更爲加強了！而大家對額葉的作用訓煉得越大，孩子就越非常容易產生一種思維思維定勢，或是對他的創造力思維導致拘束。

啓發2：

工作壓力過大，會加強常規思維。反過來，有一些事例證實，少年兒童的工作壓力小，會對他的想像力思維有一定的協助。這是由於創造力主題活動必須 移動常規思維的總體構造。假如在這個時候，成人在外界增加的工作壓力過大，他只有一次又一次地挑選用常規的方式去解決困難。

啓發3：

問題意識是想像力的奠基石。提問問題比解決困難更關鍵。由於孩子對難題的關心自身對他的創造力是起奠基石功效的。大家必須 激勵孩子對難題維持不斷的興趣愛好和關心，激勵孩子對這個問題始終如一地去探索。

故事吧，那一年，這事

我還記得三四歲的情況下，一次和哥哥一起走夜路，我發現了不管我走得多快，月亮一直能緊跟我。我詢問父親：“月亮爲何跟着跑呢？”還記得父親那時候幫我表述了大半天，例如月亮離得很遠，這些。我用勁點了點頭，表明自身早已懂了。但事實上，我一點也沒聽得懂。並且，這還讓我認爲很焦慮情緒：我的頭腦笨死了！

但是，如今想起來，事實上要講搞清楚這種事兒的確十分艱難。

講述人：羅勁

“大夥兒”觀點

“孩子以前給大家產生成千上萬意外驚喜，但大家從未感覺那便是造就……”

——蘇彥捷(北大心理系專家教授、博導，我國心理學會理事，北京市心理學會理事長)

我不會贊成“塑造”想像力這一叫法。事實上，在孩子成長的過程中，造就無所不在：一個躺在搖藍裏的寶寶用敲打、抓捏或用嘴啃等各種各樣方法來探索他能夠處級到的各種各樣事情；一旦學會了語言表達，他就變成一個規範的“難題權威專家”……在這類探索和發覺的全過程中，孩子在造就自身的日常生活。大家成年人所必須 做的，便是當心護呵，給與適度的適用和激勵！