讓孩子從生活中獲得學習
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2003年12月29日
從生活中學習
美國全部的院校每年分成三個學年,每學年三個半月。麥克風荷華德福小學一年級,充分考慮孩子過小,第一學年中午從來不分配課。到第二學期,僅每週三中午分配2鐘頭的課,即便 那麼少的學時,週三中午還常常機構父母青年志願者,帶孩子們在校園內或周邊的林地類散散步一小時。我上課的那一個週三中午,儘管沒有機構散散步,但勞拉,她覺得孩子早已學習一上午了,她們必須 釋放壓力,因此她不許孩子再學習,只是讓她們隨意玩耍。起先在教室,有的孩子在地面上玩耍,有的孩子繪畫,有的孩子在閒聊,隨意孩子想要幹什麼。在教室裏玩夠了,勞拉又讓她們到室外玩兒,勞拉立在一旁看見她們,直至放學後父母來接孩子。勞拉說孩子唸書很重要的一部分是學習如何與他人交往,這乃至比在課堂教學學習專業知識更關鍵。
一年級第二學期,每日早上4個鐘頭的學習,每星期20個鐘頭,在其中包含法語和德語課共4節,手工課2節,繪畫課2節,1節宗教信仰課(主要是品行層面的小故事),也有每日接近三十分鐘的歌唱和訓練豎笛,每日總共45分鐘的課間休息。顯而易見,她們校園內讀、寫、算的時間遠比我國的學員少,也比美國的公校少,並且沒有課外作業。表層上看,華德福學校一年級的學員學得的專業知識非常少,進展比較慢,這是由於華德福教育對學習的瞭解與時興的見解不一樣。她們注重的是孩子總體的學習,從周邊的自然環境和與人相處中學習,鼓勵孩子的信念,塑造她們的情感,充分發揮孩子的想像力和想像力,而不是侷限性在大腦的智商學習。她們高度重視的是學員從生活中學習。
斯坦納覺得:“另一個社會發展教育的難題是以生活中學習。大家假如把生活作爲肌肉僵硬和生疏的總體目標,大家就不可以過好生活。大家應把自己放到生活中一個恰當的部位上,那樣時時刻刻,每日每星期,每個月每一年都變成大家進一步發展趨勢學習的原動力,不管學校德育走得多遠,大家務必學習怎樣從生活中學習。大家碰到的每一個人,大家歷經的周邊一切事情,有心或不經意地,都是會變成大家進一步發展趨勢的原動力。對每一個正常人來講,生活是一所學校。”
這兒的生活包含家中生活、院校生活、社會發展生活。如今的孩子絕大多數時間校園內與家庭中渡過,爲何仍必須 注重從生活中學習呢?現階段校園內的學員絕大多數的時間坐在教室裏聽老師上課,她們既缺乏和老師的溝通交流,也缺乏與夥伴的溝通交流,真真正正的生活是必須 隨意的。斯坦納覺得院校的公共場所,如飯店、休息區、過道等,應該比課室的影響力關鍵,即人的隨意溝通交流室內空間比課堂教學學習的室內空間更關鍵。
家中生活也與過去大不一樣,很多家中是緊緊圍繞電視機坐一晚,孩子厚重的學習壓力或是父母不適當的見解,使孩子擺脫家務,基本上可以說奪走了孩子參加工作的開心。有一次我因疲憊,讓10歲的閨女承擔晚飯,她購置、刷碗、煮飯、整理餐桌,從頭至尾忙了一個半小時,我以爲她會不開心,客觀事實卻反過來,孩子期盼參加生活。
大家一般認爲如今的生活比之前豐富多彩,根據電視機能看到全球一切一個地區產生的大事兒,大家能到我省、全國各地乃至全球度假旅遊,根據互聯網技術大家能和漫長的路人相處。實際上 大家的生活已被簡單爲逛街購物、買回來半成品加工的食材煮飯、看電視劇、網上和度假旅遊,生活中刺激的主題活動多了,清靜潛心地進行一件事少了。生活的味兒早已更改,父母和孩子零距離溝通交流的機遇少了。
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