孩子受傷害爲何選擇緘默?
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曾經的我在一所中小學開展性健康教育科學研究。一天,這所中小學的校領導告訴我了六年級一位老師對學員性侵犯的事情。這一班的教導主任是位男士,他授課的情況下運用大部分學員低下頭寫作業的機遇,將一個男孩叫到演講臺上立在他邊上,隨後門把伸入男孩的襠部摸弄男孩的生殖器官……班裏有13個男孩被他那樣性侵,時間長達一年。之後有一個男孩常常被他謾罵和性侵,在難以忍受的狀況下將事情告知了父母,內幕從而解開。校領導跟我說老師的個人行爲是不是違法,我講他早已違犯法律法規了。
我明確提出要與男孩獨立交談,校領導願意了。當我們看到男孩的情況下,望着比我高於大半個頭的孩子,我內心閃出一個想法:“他早已是個男生了,爲什麼不抵抗啊!”男孩一臉悽苦、目光抑鬱,坐着後不吭聲。他在四年級的情況下就開始學習我的課程,我給他講過防止性傷害的課。我挨近他緩緩的問:“我給大家班的同學們講過預防性侵害的課,你記得嗎?”他點了點頭,隨後逐漸哭,高聲痛哭流涕,哭得全身上下都是在發抖,壓抑感已久的痛楚霎時間噴出來,我握着他的手,期待可以緩解他的痛苦。
平復出來後,他逐漸跟我說事情的歷經。我詢問他:“爲何這麼多男孩都被老師摸弄生殖器官,卻沒有一個男孩將事情說出來?”他跟我說:“大家同學們都很怕他,他會給父母通電話說我還在院校主要表現不太好,父母便會打我,這學年我的考試成績降低得很厲害,父母一直都在指責我。並且,父母不容易相信自己說的話,她們只堅信老師得話。假如說出去,老師不承認,還要說我瞎說,老師更應在班裏罵我了。”
我詢問:“老師還常常罵你不?”
他說道:“老師這段時間罵得尤其兇,在全體同學眼前罵我‘笨豬’‘腦殼存水’,託詞我考試分數不太好,就罵我。”
我詢問他父母對這一件事情的觀點和解決方法,他跟我說:“現在我早已要畢業,父母不願對老師如何,昨日還請老師吃海產品,還送他禮品。期待他對於我多教導。”
我的痛心到頂點,孩子早已遇到了野獸一樣的老師,如何還使他遇上那樣發麻的父母啊!孩子的父母何時纔可以醒過來堅定不移地立在孩子一邊!大家談了近兩個小時,走的時候他對我說:“胡老師,我還不清楚人活着是否有含意,如今我非常想的是離去這一院校。”
之後,也沒有再看到這一孩子。被老師性侵的13個孩子的父母一同將這一事情遮蓋了出來,她們的原因是孩子要畢業,不願由於更換老師危害孩子的畢業考試。父母們必須 的是孩子們的考試分數和說白了的“發展前途”,她們沒有考慮到過孩子們的人生道路將因而而承擔哪些的內心痛苦!院校都還沒對老師作出一切懲罰,他仍然給這一班的孩子授課,仍然能夠 對孩子們隨意謾罵。
爲何孩子們早已學習培訓過防止性傷害的課程內容,卻對老師的惡事喪失抵抗的工作能力和保護自己的工作能力?這種11~十二歲的孩子,爲何可以承受這一老師的催殘長達一年的時間?院校和那13個孩子的父母的作法給了大家最好是的回答。
中華傳統中的“孝心”文化藝術對教育體制危害很深,父母看待孩子的規定除開聽從或是聽從,聽從父母,聽從老師,聽從一切權威性,“一日從師,終生爲父”就是最好是的註釋。這也是孩子害怕也不願意將自身被害事情告知父母的緣故之一。在孩子的心中中,父母是立在老師一邊的,始終不容易堅信自己的孩子!大家的孩子自小就需要學好掩蓋自身的真正感情,察顏觀色。老師與被侵犯的學員處於不公平的關聯中,當孩子遭受性傷害後,因爲畏懼權威性,害怕立即表述心裏體會,她們適應父母和老師的方法就是緘默和消沉抵禦。殊不知,那樣的方法卻讓孩子們不斷遭受性傷害。
被害孩子會覺得自身不會再像之前那般極致,並且擔心父母不會再像之前那般善待自己,它是她們最承受不住的痛苦,因此她們不願意把遭受性傷害的事情告知父母,它是被害孩子防範意識的一種方法。
一次,我給三年級的學員開展預防性傷害的文化教育,課後練習有一個女孩找到我。她跟我說每一個禮拜天,父母都是會帶她去野外玩,同行業的也有父母的幾個盆友。每一次玩兒時,都是有一個大伯參與,這一大伯喜愛抱她,常帶上她到離父母很遠的地方玩,還用手去摸她的臀部和人體,她討厭那一個大伯,但母親看到大伯帶她玩都不阻攔,她都沒有將這一件事情告知母親。直至上我的課後,才知道大伯那樣做是對她的損害。她講:“胡老師,現在我瞭解要怎麼做了!我不想再使他抱我了。”我詢問她是不是想把事情告知母親,她很遲疑,之後或是說不願告知母親。歷經這堂課,儘管女生還想對父母傳統這一密祕,但她明白了避開侵害者來保護自己不會再遭受損害。
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